- - عدم اكتساب المدرس مهارات التموق

- - عدم اكتساب المدرس مهارات التموقع والتموضع في فضاء التعلم تماشيا مع مراحل الدرس وتجاوب المتعلم.
- هيمنة الالقاء والملخصات الجاهزة على حساب الحوار وتنشيط المتعلم واثارته واشراكه لبناء التعلمات وتوظيفها في وضعيات مختلفة.
- صعوبة الملائمة بين الكم المعرفي والحيز الزمني في التخطيط.
- صعوبة استحضار حاجيات المتعلمين ومستواهم اثناء صياغة الأسئلة.
- صعوبة استدراج المتعلمين بطرق ديداكتيكية مناسبة للانخراط في معالجة الدرس ومناقشة قضاياه.
- الاقتصار على الوثائق واغفال مهارات الرسم والرسم التخطيطي والبياني.
- العجز عن ربط مضامين الدرس وقضاياه بواقع المتعلم.
- صعوبة التحكم في الوضعية المشكلة تخطيطا وتوظيفا.
- صعوبة التحكم في جماعة القسم من حيث الضبط والتواصل والتنشيط.
- غياب تصور تربوي لدى المدرس في كيفية اجرأة السبورة باعتبارها أداة لعرض التعلمات واكتسابها.
- غياب توظيف الخرجات الدراسية والزيارات في المادة كما جاء في التوجيهات الرسمية.
- عزوف المدرسين عن انجاز التجارب داخل الفصول الدراسية.
- عدم الاهتمام بالوثائق التربوية والمدرسية.
- غياب تصور تربوي ديداكتيكي لأسئلة التقويم التشخيصي او التكويني.

Résultats (Français) 1:

- - عدم اكتساب المدرس مهارات التموقع والتموضع في فضاء التعلم تماشيا مع مراحل الدرس وتجاوب المتعلم.- هيمنة الالقاء والملخصات الجاهزة على حساب الحوار وتنشيط المتعلم واثارته واشراكه لبناء التعلمات وتوظيفها في وضعيات مختلفة.- صعوبة الملائمة بين الكم المعرفي والحيز الزمني في التخطيط.- صعوبة استحضار حاجيات المتعلمين ومستواهم اثناء صياغة الأسئلة.- صعوبة استدراج المتعلمين بطرق ديداكتيكية مناسبة للانخراط في معالجة الدرس ومناقشة قضاياه.- الاقتصار على الوثائق واغفال مهارات الرسم والرسم التخطيطي والبياني.- العجز عن ربط مضامين الدرس وقضاياه بواقع المتعلم.- صعوبة التحكم في الوضعية المشكلة تخطيطا وتوظيفا.- صعوبة التحكم في جماعة القسم من حيث الضبط والتواصل والتنشيط.- غياب تصور تربوي لدى المدرس في كيفية اجرأة السبورة باعتبارها أداة لعرض التعلمات واكتسابها.- غياب توظيف الخرجات الدراسية والزيارات في المادة كما جاء في التوجيهات الرسمية.-La réticence des enseignants sur la réalisation des expériences en classe.-Manque d’intérêt pour l’école et des documents pédagogiques.-Absence d’un calendrier de didaktiki visualisation éducatifs questions formative ou diagnostic.

Résultats (Français) 2:

- - Positionnement des compétences non Acquérir des enseignants et le repositionnement dans l' espace d'apprentissage en ligne avec les phases de la leçon et répondre à l' apprenant.
- La domination de la diction et a terminé le compte de dialogue résumés et activer l' apprenant et agité et la participation à construire Altalmat et de les utiliser dans des positions différentes.
- Difficulté appropriée entre le quantique et le temps de l' espace cognitif dans la planification.
- Difficile à évoquer les besoins des apprenants et leur niveau au cours de la formulation des questions.
- La difficulté d' attirer des moyens appropriés instruits Disdaktekah pour obtenir impliqués dans la lutte contre la leçon et discuter de leurs problèmes.
- Limité à des documents et l' omission des compétences de dessin et le diagramme et graphique.
- L' incapacité à lier le contenu de la leçon et les questions de l' apprenant.
- La difficulté de contrôler la situation et le principal problème de la planification des employeurs.
- La difficulté de contrôler la section de groupe en termes de contrôle, de communication et d' activation.
- L' absence de perception de la formation des enseignants dans la façon dont le conseil d' administration a mené comme un outil pour voir Altalmat et gagné.
- L' absence d' embauche séminaires Kherjat et des visites dans l' article comme indiqué dans le guide officiel.
- La réticence des enseignants à la fin des essais au sein de la classe.
- Le manque d' attention aux documents pédagogiques et scolaires.
- L' absence de perception des questions d' éducation Disdakteka formative ou une évaluation diagnostique.